1、課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。

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2、知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。

3、因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。

4、一、教材里敘述的知識(shí)是相對(duì)靜止的結(jié)論式知識(shí)，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動(dòng)過(guò)程。

5、如地理分布規(guī)律、地理觀點(diǎn)、地理概念包含著客觀現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學(xué)家的探索、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式和過(guò)程。

6、作為地理教師，要將人類(lèi)獲得知識(shí)的初始方式和過(guò)程，加以還原、展開(kāi)、重演、再現(xiàn)，使書(shū)本表述的結(jié)論式知識(shí)還原為符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，使學(xué)生個(gè)體“與人類(lèi)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程總體‘相遇’”，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

7、如在講授七年級(jí)《地理》上冊(cè)《地球的形狀》時(shí)，向?qū)W生介紹在不同歷史時(shí)期、不同的科學(xué)技術(shù)條件下人類(lèi)對(duì)地球形狀的不同理解，以及由此引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)變革，讓學(xué)生充分理解人類(lèi)對(duì)“地球形狀是一個(gè)球體”這一當(dāng)代人覺(jué)得十分簡(jiǎn)單的知識(shí)在歷史上卻充滿著神秘與曲折。

8、二、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦并非一片空白，他們已經(jīng)在日常生活中形成了形形色色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了大量的前科學(xué)概念。

9、這些原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的一筆寶貴的精神財(cái)富，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

10、因此，教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生利用先前體驗(yàn)所形成的概念，感受知識(shí)的存在，體驗(yàn)知識(shí)就在身邊。

11、如在講授八年級(jí)《地理》上冊(cè)《多民族的大家庭》時(shí)，讓學(xué)生收集1980版和1996版的人民幣，并請(qǐng)學(xué)生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國(guó)部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊最常見(jiàn)的事物入手學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)就在身邊，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

12、三、把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需要通過(guò)內(nèi)化與外化的過(guò)程，需要把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。

13、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與保持。

14、在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。

15、1.創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，在交流中內(nèi)化知識(shí)。

16、言語(yǔ)表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問(wèn)題的速度和遷移能力，促使知識(shí)內(nèi)化。

17、教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。

18、如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互問(wèn)答和相互議論；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。

19、如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。

20、2.加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí)。

21、知識(shí)的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。

22、只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時(shí)地修正錯(cuò)誤，才能使他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；只有開(kāi)啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

23、因此，教學(xué)中要讓學(xué)生板演、操作、猜想等。

24、如在教八年級(jí)《地理》上冊(cè)《逐步完善的交通網(wǎng)》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)旅游計(jì)劃，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)多個(gè)旅游景區(qū)，并以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間為前提選擇最佳的交通工具，讓學(xué)生在參與這項(xiàng)活動(dòng)中理解并掌握各種運(yùn)輸類(lèi)型的特點(diǎn)、分布以及影響選擇交通類(lèi)型的因素。

25、四、學(xué)科知識(shí)在教材中只是作為一種重要載體出現(xiàn)。

26、通過(guò)這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的應(yīng)是學(xué)科思想和分析解決問(wèn)題的能力。

27、首先，教師在備課時(shí)，必須站在課程的角度思考這一節(jié)課的價(jià)值到底在哪里？為什么要教這些知識(shí)？知識(shí)背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)科思想為靈魂，以學(xué)科內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)的整體框架，使學(xué)科知識(shí)上升為學(xué)科思維，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的智力開(kāi)發(fā)功能。

28、其次，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)展開(kāi)之后，沿著相反的方向，加以簡(jiǎn)化，進(jìn)行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結(jié)論。

29、再次，教師還要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特性體驗(yàn)、個(gè)性化理解文本和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比、分享觀點(diǎn)等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來(lái)，從而保證在尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的獨(dú)特性基礎(chǔ)上，將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的活化。

30、如在教七年級(jí)《地理》上冊(cè)《聚落與民居》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生談自己所喜歡的居住環(huán)境。

31、同學(xué)們的選擇多種多樣，理由獨(dú)特。

32、有的同學(xué)說(shuō)自己喜歡住在沙漠地區(qū)，因?yàn)樯衬貐^(qū)能鍛煉自己的意志；有的同學(xué)說(shuō)喜歡住在冰原地區(qū)，因?yàn)楸貐^(qū)富有浪漫情調(diào)；有的同學(xué)說(shuō)喜歡住在熱帶雨林地區(qū)，因?yàn)槟抢锷锒喾N多樣，食品豐富；有的同學(xué)說(shuō)喜歡獨(dú)居大山深處，因?yàn)槟抢镞h(yuǎn)離城市，空氣清鮮等等。

33、在肯定學(xué)生個(gè)性化選擇的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們以舉手表決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區(qū)；B處是嚴(yán)重缺水的沙漠地區(qū)；C處是交通不便的高山地區(qū)；D處是終年嚴(yán)寒的北極地區(qū)。

34、表決的結(jié)果是80％的同學(xué)選擇了A處。

35、教師在同學(xué)們表決后，再出示氏族社會(huì)時(shí)期、工業(yè)文明時(shí)期和當(dāng)今社會(huì)三張不同時(shí)期的人類(lèi)聚居地分布圖，讓學(xué)生的思維聚合到“環(huán)境對(duì)聚落的形成與發(fā)展起重要作用”的學(xué)習(xí)主題上。

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